廣東東莞大朗水霖學校初中部學生日前報料稱，臨近期末，學校要求班主任填表上報“班上最應該被開除學生”名單，如果期末期間再“犯事”，就會被開除。對此，大朗水霖學?；貞Q，學校要求班主任上報的只是差生名單，以便于學校安排老師“一對一”輔導。

就是要求班主任上報的只是差生名單，這所學校的做法也是欠妥的。一方面，學校不應該把學生分為“優(yōu)生”和“差生”；另一方面，對于成績差、不太守紀律的學生，學校應該給予幫助、輔導，但不應采取貼“差生”標簽的做法。動輒把學生視為“差生”，是對學生人格的傷害，不利于學生人格健康成長，會制造出更多的問題學生來。

近年來，中小學接連爆出“冷暴力”事件，都是因?qū)W校把學生分為“優(yōu)生”、“差生”區(qū)別對待，尤其是對“差生”，學校和老師極盡羞辱之能事，想著法子讓這些學生認識到自己是“差生”，不改變就將被“淘汰”。學校稱這是“激將法”，但卻違背基本的教育價值，把教育變得簡單、粗暴。

在我國義務教育階段，也有很長一段時間，存在將“差生”、違規(guī)學生開除、勸退了之的做法。2006年新修訂的《義務教育法》強調(diào)，接受義務教育是每個公民平等的權(quán)利之后，這種情況才有所好轉(zhuǎn)，各地的義務教育學生學籍管理規(guī)定，取消了開除處分，學校不得再開除學生，但還是有一些學校，不愿意放棄開除這一手段，以此“威懾”、恐嚇學生。

教育的本質(zhì)是讓每個人生活更美好，讓每個學生個體得到完善。但現(xiàn)在不少學校把差生視為包袱，是因為辦學者追求功利的辦學政績——學生總體分數(shù)、合格率、升學率等，而忽視了每個個體自身的成長，而且，相對于用耐心、細致的方法引導學生來說，把“差生”趕出校園，是最省事的。

要消除學校辦學者的“差生觀”，需要我國改變教育評價體系，只有建立多元評價體系，才能給每個學生提供發(fā)展的空間。十八屆三中全會提到的推進管辦評分離和推進考試、招生相對分離的改革，就在于落實學校的辦學自主權(quán)，扭轉(zhuǎn)行政辦學，推行教育家辦學，以及建立多元評價體系。只有堅定落實、推進改革，我國學校辦學才會有健康的生態(tài)。

蔣理（上海 教師）